抖音幼儿互动游戏 :在自由游戏中观察儿童的身体状态，帮助我们更好地认识儿童

受教育者存在的本质是作为一个完整的人，强调身体与心智歌曲的统一抖音亲子幼儿互动游戏 。这一本质决定了教育需促进人的全面发展。

而在“竞争学习”、“应试教育”、“填鸭式教育”的大环境下，教育更多关注脖颈以上的学习，无限“放大”脑袋，逐渐“缩小”身体抖音亲子幼儿互动游戏 。

同样在学前教育阶段，我们仍然能够听到“小手，放在短视膝盖上”，“小嘴巴适合，闭闭好”，“小眼睛，看老师”这些口令抖音亲子幼儿互动游戏 。从父母那一辈延续到现在，人们依然可以听到这些朗朗上口的指令状态。

这些指令强调了一种身体的形态，这种形态最直接的目的是为了保持安静，维持课堂秩序，以便顺利地开展下一个环节抖音亲子幼儿互动游戏 。可以看到，人们对身体与教育的认识，局限在身体是服务于教育、从属于教育，是实现教育目标、完成教育内容的媒介。

让我不禁思考，这是舞蹈代表着身体的存在吗？从外部看来，身体在当下是存在的，但毫无疑问这样的身体存在是异化的存在，是违背回归身体的理念的抖音亲子幼儿互动游戏 。

人们这样“直接”地关注幼儿身体，更多强调的是对儿童身体的规训与控制，没有意识到儿童身体的重要价值，缺乏清晰的儿童身体观念抖音亲子幼儿互动游戏 。

在自由游戏这一场域中观察了解幼儿的身体更好状态，从身体的角度思考自由游戏抖音亲子幼儿互动游戏 。帮助我们认识幼儿园中自由游戏自由存在的问题以及具有的价值，进而反思当下幼儿园教育中存在的问题。

让教师更多关注歌曲到幼儿的身体，重视、理解并学会反思幼儿身体，从身体的角度更好地认识、解放儿童，让幼儿在自由游戏中真正收获自由抖音亲子幼儿互动游戏 。

国外研究发现儿童在自由幼儿园游戏的时间也并不是很自由，无形的自由规则、规训等制约儿童、束缚着儿童的行为抖音亲子幼儿互动游戏 。

首先，时间以一只无形的手，影响身体着儿童的身体行为游戏，Pate等人认为学龄前体育活动的变化可能归因于学前政策和实践的变化，而政策实践变化中最明显的变化就是户外活动的时间抖音亲子幼儿互动游戏 。时间作为一个强有力的影响因子对儿童身体的行为产生着影响。

KimRasmussen在其研究中提到，当“自由时间孩子”被花在一个制度的环境中，它并不是互动很自由抖音亲子幼儿互动游戏 。

Henley的调查研究表明，在地板上爬行、大喊大叫游戏视频、在老师讲课时互动游戏躺下，以及在教室里奔跑，这些都是放松行为的方式，这些行为在幼儿园、学校、工作场所和许多更大的社会机构中是不允许的抖音亲子幼儿互动游戏 。

在研究中也同样发现，较为严格的一日生活环节时间表，使得幼儿在潜移默化中受到固定化模式的影响，如固更好定的喝水环节、入厕环节等，幼儿在自由游戏中会受到这些的影响，进而体现在他们的身体行为之中抖音亲子幼儿互动游戏 。

同样，在研究中发现，教师设立的规则，如不能在教室内跑，这是危险儿歌的行为、不要亲子大喊大叫，发出不好抖音听的声音、坐在座位上玩，不要下座位等都限制着儿童自由地移动与玩耍抖音亲子幼儿互动游戏 。他们必须保持对规则的警惕，并识别限制、禁止进入或嵌入规则的空间。

尤其是在一些狭窄的、空隙的区域、老师视线范围之外的空间，儿童的身体被认为是“危险的”和“麻烦的”，必须加以控制，而控制的方式则是不断强调规则和纪律，否则就不会再有下一次玩耍的机会抖音亲子幼儿互动游戏 。

研究建议

（1）重构状态儿童身体观抖音亲子幼儿互动游戏 ，回归儿童身体

雅斯贝尔斯道出适合抖音了教育的真谛，教育是自由需要超越身体的，但却始终是以身体为身体根基，从身体出发的抖音亲子幼儿互动游戏 。社会大众应建构对儿童身体的认知与看法，将儿童身体作为主体，清晰地意识到身体是心身合一的，身体的形成将直接影响幼儿自我的建构。

在教育实践活动中要尊重儿童身体，抖音幼儿手指游戏，尊重身体的存在活动，尊重儿童用身体对周围环境地直接感知，尊重儿童有时会使用身体的方式表达情感和需要，保持身体在教育过程中的整体、全面地参与抖音亲子幼儿互动游戏 。

在学前阶段，我们应在集教活动中指向儿童身体，不断激发、激活身体，让儿童调动身体的多种感官表达自己的意愿，展现独立的“我”，从而体验身体带来的直接感受，关注当下儿童身体在具体情境中的表现与状态抖音亲子幼儿互动游戏 。

基于对儿童身体的认识，抖音和宝宝互动的游戏，在儿童身体观的指引下，身体教育应让幼儿以直接地方式表达他们自己的想法抖音亲子幼儿互动游戏 。身体教育不仅仅是局限于亲子体育领域，更是将身体与互动游戏教育的各个方面结合。

身体教育一词最早出现在杜博斯的《诗画论》中，其意为“自然发育、自然养育”，也即为尊重儿童天性，身体的教育不只是物质身体上的，同时也是精神身体上的，二者相互协调促进人的全面发展抖音亲子幼儿互动游戏 。

在教育中，以身体作为桥梁，充分运用儿童的物质身体器官，使儿童身体得到发展的同时也使心智、社会活动等均得到发展，最终达到物质身体与精神身体的统一抖音亲子幼儿互动游戏 。

（2）立足身体间性的师幼互动抖音亲子幼儿互动游戏 ，创建“我—你”师幼关系

学前教育阶段并不是纯粹教授给幼儿以知识或技能，而是在师幼两者主体之间形成一种平等对话与交流的过程身体，在这一过程中身体扮演滑动着重要的角色抖音亲子幼儿互动游戏 。

且因身体具有的主体性，到我与他人的幼儿园身体之间具有的主体间性，意味着师幼儿歌之间的关系实则即为儿童身体与教师身体之间的互动抖音亲子幼儿互动游戏 。

此种互动关系首先表现为一种原始的身体知觉关系，双方的任何动作、行为都以身体为载体得以展现，表达的身体的意向性而非纯粹的意识抖音亲子幼儿互动游戏 。

两者的沟通和理解是基于身体进行的，是将意识融入在身体之中进行的肉身互动抖音亲子幼儿互动游戏 。由此可见，师幼互动是游戏根植于身、互动在身、关系共生的交往实践。

在师幼关系结构中状态，无论是何种关系都应首先承认身体的基础性地位，都应立足身体间性的师生关系来处理其他关系抖音亲子幼儿互动游戏 。

基于身体间性的师幼关系，从梅洛—庞蒂对“两间性”的身体的阐释，让我们更加清晰地意识到抖音世界并不是一个单一的实体思维，而是一种双方主体的交互思维抖音亲子幼儿互动游戏 。

这样的关系思维意味着学前教育的过程就是师幼之间的一种际遇，即“我”（教师）和“你”（幼儿）的相遇，也是一种“生命对话”抖音亲子幼儿互动游戏 。

儿童与教师之间不再是主客式的关系，而是一种无主奴之别的“我——你”关系的建构抖音亲子幼儿互动游戏 。此种关系的建构有助于教师与儿童之间进行身体间的对话。

（3）增加自由游戏时间抖音亲子幼儿互动游戏 ，给予幼儿最火充足的身体体验

对学龄前儿童来说，他们需要调动多种感官，通过眼、耳、口、手等器官的综合运用来感知外在世界抖音亲子幼儿互动游戏 。这种视、听、触觉等多感官协同认知世界的功能彰显着学前儿童的“具身属性”。

基于儿童的具身性特点，应重视体验式教学，强调儿童去操作、去行动，在做中学，不是单纯的单向大全讲授方式抖音亲子幼儿互动游戏 。

为了满足幼儿能够充分运用自己的儿歌身体，必须在一日生活环节中保障幼儿自由游戏的时间，结合具体情况应将更多的时间给予幼儿进行自由游戏，而不要用其他的事情占据幼儿自由玩耍，进行身体体验、身体感受的时间抖音亲子幼儿互动游戏 。

在时间的保障下，鼓励幼儿与环境之间的积极、动态接触，充分调动幼儿的多种感官，让儿童完全沉浸在游戏中，满足自我需求，萌发自主自发的意识抖音亲子幼儿互动游戏 。让幼儿有较为足够的时间进行自由玩耍，给予充足的身体体验，探索自然，体验情感。

（4）创设充分自由的游戏环境抖音亲子幼儿互动游戏 ，调动幼儿多种身体感官

重视儿童小朋友身体本身对世界的探索观察，游戏作为儿童的生命，是儿童身体发育的重要载体抖音亲子幼儿互动游戏 。因此，儿童身体活动需自然化，给予儿童探索周围环境的自由与权力。

儿童教育家陈鹤琴认为互动，儿童具有天生好动的天性，作为成人，我们不应歌曲随意遏制，而应正确认识儿童的这种好动，让儿童天性得到发展，促进儿童发展抖音亲子幼儿互动游戏 。游戏中的儿童是全身心投入的，他们将自己全部的精神都观察投入到正在进行的观察游戏中。

教师、幼儿园应充分为幼儿创造自由游戏的环境，保持物质环境的可用性和开放性宝宝抖音亲子幼儿互动游戏 。最大程度给予幼儿活动权利，激发儿童身体的多种感官孩子和身体运动的积极性，充分调动身体每一个细胞进行游戏。

将自由给予儿童，让儿童参与到游戏环境的布置中，让儿童拥有对游戏环境的支配权、使用权，让儿童自己依据游戏环境设置抖音必要的规则，最大限度保障幼儿游戏的自由抖音亲子幼儿互动游戏 。