抖音幼儿互动游戏 :在协作式教研中辨明问题

2018年初，我们遴选了8所研究基础较好的幼儿园组建舞蹈了中心城区幼教科研共同体，围绕系列递进式专题，研究破解幼儿园课程改革中的突出互动游戏问题抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。近两年，不少园所陆续主动加入，由于新成员研究水平参差不齐，研究需求插件出现明显差异，“齐步走”的方式已无法适应需求。

于是宝宝，我们增设“协作研讨日”活动，围绕各园课程实施中急需破解的突出问题，有研究意愿的园所自主申请作为研讨活动承办园，区域内有相同研究需求的园所自主选派成员，组建若干协作性研究小组（每组5—8人，包含业务园长、教科研主任、骨干教师等），深入承办园真实、常态的游戏现场，通过沉浸式现场观察、诊断式分析反思、对话式研究探讨，促发园长、教师从理念到行为的真正转变抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

沉浸协作式现场观察——

发现问题点

在一个协作研讨互相帮助日，研究小组成员聚焦的家长主题是“自主游戏中教师适宜性介入”抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。活动当天，主持人简单介绍活动安排、要求与研讨任务后，各小组成员明确分工（视频、照片拍摄、文字记录、案例整理等），带着任务与问题各自走进承办园不同年龄段的游戏现场。在不打扰幼儿正常活动前提下，大家找寻适宜的观察角落，快速锁定观察对象，跟踪观察、记录半天内2—3名幼儿的游戏行为及师幼互动情况，关注活动中幼儿的真实兴趣与需求，思考、分析发生了哪些有意义的学习；互动中教师的介入是否适宜。同时，围绕研讨问题，敏锐捕捉直击问题症结的研讨点，及时抓拍能说明问题、有研讨价值的小视频、连续照片、幼儿作品等，并做好观察实录与分析。

第协作一小组地铁观察片段：

大（1）班建构区游戏开始后加盟，依依（女孩）坐在建构区角落地垫上，拿着几只恐龙玩具直播不停摆弄抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。旁边的龙龙（男孩）从积木柜取来一堆小积木，一个个往面前玩具柜的大积木上靠，每靠近一次嘴巴就发出一声“叮”。全部弄完后，龙龙和依依一起，不停地用积木靠近恐龙玩具，开心地摆弄着，两人持续玩了20多分钟抖音。

当时，第一研究小组抖音部分成员游戏坐在旁边的角落里，内心都在犯嘀咕：20多分钟过去了，怎么还不开始体能建构呢？真想提醒班级教师上前宝宝介入，有人恨不得自己上前提醒孩子抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

这时抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，旁边的组长用马桶眼神暗示大家静一下心，再等等……

过了一会儿，龙龙和依依插件开始搭建恐龙园抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。建构中两人合作默契，先是依依按龙龙的指挥，准确、无误地拿相应的积木中递送给龙龙。后半部分，依依转换到恐龙园院落的搭建中，龙龙退后不停地观察游戏、调整已搭好的恐龙园，其间两个孩子的角色悄悄地发生了变化。

游戏分享时，龙龙介绍了自己和依依的游戏，自己先刷“POS机”买了好多食物和依依一起喂小恐龙，然后和依依合作搭建恐龙园抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

听完龙龙的介绍，研究小组成员恍然大悟，暗自庆幸，幸好没有贸然介入，不然极有可能打乱孩子的思路蔬菜，错失一段精彩的游戏抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

诊断式分析反思——

引发教师认知冲突

观察结束后，各小组成员在组长带领下交流、诊断各自观察捕捉到的游戏案例，提出疑惑与问题，共同分析舞蹈、解读幼儿的游戏行为，与幼儿互动的水果游戏，讨论师幼互动过程中教师观察、介入、回应等支持策略的适宜性抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。在激烈的交流、讨论、碰撞中，推选出聚焦研讨问题的1—2个典型案例，商定案例的呈现方式与抛出的研讨问题，做好大组分享、研讨的准备。

第一小组中诊断现场辨明片段：

组长：请王老师分享一下大（1）班建构游戏怎么弄区中观察到的游戏情况抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

王老师借助拍到的视频分享了龙龙和依依的游戏情况抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

组长蔬菜：当时，看到两个孩子前面20多分钟一直在玩玩具，我都有些着急，幼儿互相帮助的互动游戏，真想上去提醒亲子赶快搭建抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。这个“观察点”告诉我们，有时眼睛看到的，未必是我们所想的，教育中等待和理解儿童太重要了。

孙园长：游戏后半部分搭建过程中，依依一直在配合龙龙，我想可短视能她的发展水平要弱一些，可后面依依非常自信，完全出人意料抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

何老师：每个孩子都有自己的活动方式与节奏挤，这也提醒我们一定不能贸然给孩子贴标签抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

经过讨论，小组成员一致决定在大组分享时互动，把这个案例抛出来，引发大家对话、研讨与反思，让大家充分意识到自主游戏中教师等待、倾听、理解孩子游戏行为的游戏视频重要性抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。大家决定用分步呈现案例的方式，先请大家观看游戏前半部分，抛出问题：大班建构游戏中看到棋子这样的场景，你会怎么做？为什么？然后再抛出后半部视频分，引领大家解读游戏过程中两个孩子的学习与发展，请大家谈谈自己的思考。

对话式幼儿研究互动探讨——

达成地铁中活动介入时机共识

一是小组分享人幼儿园陈述抛问抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。大组研讨中，每个小组案例分享人利用微信（QQ）群等互动平台，以组图、视频活动等形式抛出本组推选出的典型研讨案例（经验型或问题型），运用白描式语言陈述案例发生的来龙去脉，抛出若干研讨问题，同组伙伴补充说明。

二是亲子全体式参与者马桶充分游戏视频对话抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。围绕各组分享人抛出的研讨案例与问题，参加研讨人员亮出观点，与案例提供者、相关班级教师等进行充分的对话与探讨，共同解读、分析幼儿的游戏行为，探讨自主游戏中教师如何适宜、有效地介入，更好地为幼儿提供充足的探究时间和机会，有效支持每个幼儿按自己的想法、方式、节奏，持续展开弹幕多样化的深度学习与探究。

三是主持人的追问与引领幼儿抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。研讨中，主持人敏锐地捕捉有拓展和思辨价值的“研讨点”，不断追问与点拨，引发、推动更多不同观点视频的交锋。经过深入讨论和观点碰撞，让参与者在理念、行为等方面有更深的触动与思考。

大组对话式研讨片段：

第一小组案例分享人：请大家观看我们在大（1）班建构游戏现场拍到的一段视频（两个孩子在摆弄积木插件和玩具）抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，如果你在大班建构游戏中看到这样的场景，你会手指怎么做？为什么互相帮助？

李加盟老师：这应该属于低水平游戏，建议教师及时介入，通过问题引导孩子按游戏计划搭建恐龙园抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

张水果园长：我们水果是不是要式先听听孩子教研的想法抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，再作判断？

主持人：这两个孩子的游戏水平到底如何呢？遇到这种情况抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，教师到底体能要不要介入呢？

讨论至此，多数教师认为需要关注家长和介入抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。于是，小组分享人继续播放视频。

主持人：看完龙龙、依依怎么弄合作建构的过程、作品以及介绍后抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，大家的想法体能有变化吗？

李老师：有变化直播抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。游戏后的分享与倾听太重要了！

张园长：活动中教师只有真正地理手指解儿童的互动行为与需求，才能就何时介入幼儿与退出作出适宜的决策抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

谢老师：教师应允许幼儿按自己的想法游戏抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。

主持人：刚才讨论中有教师提出允许幼儿按自己的想法游戏抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，这里的“允许”背后体现的理念是什么？应该换成哪个词更适宜？为什么？

经过反复舞蹈讨论，大家逐步意识到“允许”一词，说明教师潜意识里认为游戏的主导权、控制权还是在教师，抖音幼儿园活动游戏短视频，是成人意志下幼儿的“施舍”抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。而幼儿加盟是游戏的真正主人，如何游戏决策权应在幼儿，教师首先应发自内心地尊重幼儿游戏的自主权。“允许”和“尊重”两个词背后折射出两种截然不同的理念。

主持人：有教师蔬菜提出“两个孩子摆弄玩具棋子属于亲子低水平插件游戏”抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 ，请大家再次回看视频，重点聚焦两个孩子的游戏行为，分析游戏他俩的角色游戏中有学习发生吗？发生了哪些学习？获得了哪些发展？建构游戏中能不能先有角色游戏？

最后，抖音直播互动游戏插件，通过研讨大家一致认同，在幼儿自主游戏过程中判断教师介入的适宜性，前提是教师要基于教研对幼儿年龄特点、发展水平的准确把握，基于对当下幼儿游戏行为的精准解读，学会倾听、善于等待抖音马桶幼儿互动游戏弹幕 。首先学会当好陪伴者、观察者、倾听者地铁的角色，真正支持幼儿自主游戏，然后才可能就师幼互动的具体方法和策略作深入的研究与探讨。

（作者单位系江苏省宿迁市中小学教学研究室）

《中国教育报》2023年03月19日第幼儿园2版

作者：冯鑫